东方红小学“十五”期间教育科研工作总结
湘乡市东方红学校教研处
我校是湘乡市市直窗口小学，是湘乡市唯一一所示范性小学，学校先后被授予为“湖南省现代教育技术实验学校”、“湖南省艺术教育先进单位”、“湖南省优秀家长学校”、“湖南省十五课题研究先进单位”等。十五期间，尤其是实施新课程改革实验三年来，我校抓住契机，在上级教研部门的指导下，我们坚持以理念提升为先导，参与体验为主体，课堂展示为突破口，科研成果为标志，在校本教研工作中探索培训、教研、科研三位一体的机制，在促进教师专业化发展、构建学习型教师队伍方面做了一些有益的尝试。形成了教师群体探索、自主创新、自我发展、自成风格的研究氛围，现就我校几年来的校本科研工作总结如下：
一、领导重视树信心
五年来，学校领导加大了对教育科研工作的扶持力度，在政策与制度建设、经费投入和组织建设等方面予以高度重视，采取了一系列有效的措施，推动了我校教育科研事业的蓬勃发展。对重点研究项目校领导做到亲自挂帅指导，其他研究项目校领导经常性地予以关注，并以研究者的身份积极参加学校每次举行的教育科研活动。校长郭新华善学博识、眼光超前、敢于决策、敢为人先，在校本科研中起着领导者、研究者、组织者、指挥者、服务者"五位"一体的重要作用。学校成立了由郭校长主持负责的国家级课题——《构建校本培训文化，推动学校持续发展》，通过切实有效的校本培训研究，撰写的阶段性结题报告获国家级一等奖，为湘乡市各实验学校的校本培训活动的全面铺开提供了丰富的感性案例。“校长是一所学校的灵魂！”校领导对教育科研的重视，影响和带动了广大教师积极参与课题研究，促进了一大批教师的成长，使学校教育教学质量取得了突破性提高，为学校的科研的整体提升注入了强有力的发展后劲。"教科兴教、科研兴校"思想在本小学已深入人心，教师参与教育科研活动的积极性与自主性有了显著提高，对教育科学理论和研究方法的学习需求强烈，甚至主动请缨参加各类教育科学研究，学校形成了较浓厚的学术研讨氛围。
二、制度健全有信心
健全的校本科研机制，是实施校本科研的保障。学校先后出台了《教师校本教研制度》、《教师校本培训实施方案》、《学校教研组综合评估方案》、《学校教育教研教学成果奖励制度》等一系列制度和措施，来规范校本科研工作管理和评价；学校成立了校本科研工作领导小组，由校长任组长，教研处负责组织和管理学校的校本科研工作，下设一至六年级、常识、体艺等八个年级组和语文、数学、常识、体艺四个学科教研组，具体开展和实施校本教研，形成了校长－－教研处－－教研组——教师分层负责的四级教育科研网络，建立了"省级以上课题实行特级管理，市地级课题实行一级管理，校级课题实行一般管理"的三级管理模式，使课题管理与成果管理达到规范有序。
三、务实创新，实施校本科研工程
校本科研是以学校为本的教育教学研究活动，是深化教育改革，促进教师专业化成长的重要保证。它是以学校为研究主阵地，以教师为主体，以学校教育教学中的问题为主要对象，以促进学校持续发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教学研究和教育科研融为一体的一种研究制度。基于校本科研以上性质，几年来我们尝试着从以下三个方面来实施校本科研这一宏伟工程。
1．研训一体，狠抓校本培训 。
教师是实施校本科研的主体，提高其专业素质是关键。五年来，我们继续坚持课改培训原则,采取"五结合"培训方式，即：集中培训与分科培训相结合；通识培训与学科培训相结合；讲座式培训与讨论式培训相结合；学科培训与教研活动相结合，定时讨论与随机交流活动相结合。并重点抓了以下几方面：
1、1 读书自悟。
教师根据自己实际的目标计划，采取自主学习、自主实践、自主反馈、自主反思的办法来提高自己，这是促进教师自主发挥和提高的主要方式。学校要求教师在学习过程中做好读书笔记，每学期不少于二万字，并对照反思自己的教学行为。
1、2集中学习。
学校多次集中教师学习，根据工作的阶段性目标和实践中不断出现的新问题，选择培训内容。采取专家讲座、骨干教师讲座、观看课程改革音像资料等方式，对教师进行校本培训，要求教师做好笔记、参与讨论。我们定期开展"教育论坛"、"教学沙龙"，使教师与新课程共同成长。在校本培训形式上做到点面结合：面--从学校层面组织全体教师参与理论学习与开放式论坛，针对课堂教学中出现的困惑或探讨新理念下如何开展课堂教学；学校每学年为教师集体订购教育教学理论丛书，组织教师学习《学与教心理学》、《智育心理学》、《多元智力论》等一些理论丛书。点--以教研组为单位，由教研组结合自身需求组织组内教师开展教育教学活动，使教研组建设朝学习型发展。
1、3外出学习。
"请进来，走出去"始终是学校校本培训所贯彻的基本方针。我校在资金十分紧张的情况下，努力创造条件让广大教师走出去，每期外出学习听课达40多人次，几年来花费经费十多万元。为了提高外出学习听课质量，提升全体教师教育理念，我们要求所有外出听课学习者写出详细的学习体会，或上一堂汇报课，或作一次培训讲座，这样使教师们及时了解到外地的先进经验。
1、4对话交流。一是学校与教研部门合作结成同盟，与专家对话交流，实现专业引领，如学校先后请湘潭市教育科学研究院苏建华副院长、湘乡市教研室刘力平主任等专家来校进行新课程学习讲座；二是通过承办各科教学教研活动，给老师们提供学习机会，让教师与教研员、执教老师交流，零距离接触，面对面研讨。
2．研教互动，积极开展教研
① 集体研究备课，体现研究的开放性。
"集体备课，资源共享，个人加减，课后反思，共同提高"是我校革新的新型备课教研制度。备课时，先由组内成员集体研究分析教材内容特点，确定教学目标、重难点、及教学方案，再指定一名设计者进一步系统地钻研教材，收集材料，精心设计出共性教案，然后，组内教师结合学生情况、自身需求等再作进一步补充设计，做到共性与个性的完美融合。在此基础上分头上课，课后针对教学实际情况认真反思得失，并写出书面的教学随笔。几年来我们学校教师已经形成了写读书笔记、教学后记、教学反思的习惯。
② 加强自我反思，提升研究的自主性。
反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。我校要求教师的自我反思不仅要在教学层面，更要在教育层面；不仅在教学后进行批判性反思，也要在教学前进行前瞻性反思、在教学中进行调整性反思。要求教师的反思在内容上要包括教学观念、教学行为、教学内容(教材)、教学效果等四个方面，不仅要进行自我反思，还要在同伴互动中进行反思，帮助同伴，提升自我。每期末，教研处要求全体教师上交一份教学反思评出等第并归档保存。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而，克服被动性、盲目性。
③以校本教研活动为载体，构建课改实验平台。
我们力求把科研与教学研究有机地结合起来，提高教师素质，规范教师行为，提升教师内涵。科研不能脱离教研，在研究中我们做到以课堂教学流程为主线，开展丰富多彩的研讨活动，“在教中研，在研中教"，使科研与教研紧密结合。
学校规定每周三下午为年级组教研活动时间。教研活动的基本形式是同伴互助，内容有集体备课、案例分析、交流体会、问题会诊、评课议课、理论学习……学校对教研组教研活动的形式和内容不作统一要求，只明确各教研组长的职责，加强对教研组的检查、指导与考评，并强化教师的合作互助、共同发展的意识。在几年来的教研活动中，教师学到了不少新理念、新方法，解决了不少问题和困惑，各自的业务水平和教学能力得到了很大的提高，每一位教师都尝到了甜头，由"被动学习"变为"主动学习"，由"被动研究"变为"主动研究"，学校教研氛围日渐浓厚。
"教而不研则浅，研而不教则空。"这是对科研和教学关系的精当解释，科研的最终目的是校本教研的最终目标是提高教师综合素质，从而提高学生的素质，而课堂教学是提高学生素质的主阵地，为了使课题研究和课堂教学更好到融为一体，我们从课题研究为入手，以课堂教学为主阵地，以自主学习为重点，在模式上求优化，在效益上求提高，在能力上求发展。学校定期举行形式多样的教学竞赛活动，形式有新课程优课竞赛、中青年教师优课竞赛、年级组优课竞赛等。为了加快青年教师的成长，我们要求其实施"七个一"工程： A、上--每学期争取精心上一堂公开课；B、记--写好每堂课的教学后记；C、思--每周写一次教学随笔；D说--每学期说一次课；E、摘--每周摘一张教育教学文摘；F、读--每学期精读一本教育专着；G、研--参加本组教研活动或参加网上教研论坛。我们提出上好"三课"的做法：骨干教师给青年教师上好示范课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。 形式多样的教学竞赛或示范课教学，促使年级组教师、课题组成员课前同伴互助，课中各自发挥，课后自我反思、互相评议，充分发挥了集体智慧和力量，促使了教师之间多角度、多层次的教学思维碰撞，促进了每一位教师课堂教学水平的提高，也使许多教学问题、困惑得到了解决，特别是青年教师专业成长很快。
举行技能比武：学校在广泛开展校本培训的基础上，注重开展各项教师技能比武：如青年教师课件制作比赛、校本课程设计比赛、数学教师评课比赛、教学案例设计比赛、网页制作比赛等。每次比赛，学校均精心设计组织，认真总结表彰。
3、课题引路，深化校本科研
课题研究是校本科研的灵魂，校本科研只有扎根于教育实践的土地上才能枝繁叶茂。承接省、市甚至国家级的实验课题，是科研工作的一项重要内容。学校把总课题、总目标细分为子课题、子目标，由各部门领导或教研组长作为子课题负责人，再由他们召集相应的骨干教师组成子课题组，开展研究，构建"校总课题组-各子课题组-实验教师"三个层面的课题研究网络。近年来，我们学校承担了国家十五课题《小学生身体健康水平提高途径与方法的实验研究》、《信息技术与学科整合实验研究》、《校本培训与教师发展》、省级课题《小学生数学学习方式与评价方式研究》、《小学多媒体辅助教学研究》、《小学生专题学习网站的建设与应用》、《小学英语创新教学实验研究》等，学校大多数教师都投入了课题研究，有力地推动了全校的教学科研工作。
开展校本教研，必须有一个统领的核心课题，才能更加明显地提高成效。近年来，我校牢牢抓住"突出主体地位，促进自主发展"这一研究主线，将学习进程中最基本的问题凸显出来，建立了子课题网络，使教育教学、课改实验研究及评价工作均以此为统领，融校本教研、课改实验、素质教育与课题研究为一体，学校每期举行课题研究阶段研讨活动，提高了实效性。
我们建立了学校问题库，如“完成教学任务与关注个别学生之间的冲突”、“对教材的多元解读与正确的价值取向之间的矛盾”、“如何处理尊重儿童个性化与统一标准之间的关系”等，以小课题的形式分别进行研究：各教研组长组织本组成员拟定本组的教研小课题，小课题要对本组课堂教学具有指导意义，体现组内教师对课堂教学的反思及教学困惑。这样一个教研组在一学期研究和解决几个小一点的问题，一个教师解决一个问题，使人人处在研究状态中。一年级教研组的课题——"低年级教学如何全程吸引学生"、三年级组的课题——"让低年级孩子爱上作文“已报市教研室审批，同意立项，正以行动研究法，步入进一步的研究之中。教师们在教学实践中不断探索，加强研究，形成了"问题即课题""课堂即研究阵地"的研究意识和氛围。
4、完善校本课程，促进校本科研的发展。学校以《校本课程实施方案》为准则，开发利用以“珍爱生命，快乐成长”为主题的校本课程：一年级——《自理小能手》，二年级——《心灵手巧》，三年级——《自护小卫士》，四年级——《法制教育》（暂未编撰），五年级——《人防教育》六年级——《挑战生活》（暂未编撰）。
5、创办了《东方红校本教研》，提供交流平台。人人都在搞科研，但并不是人人都能成专家，老师们在日常的教育教学中，有很多自己的感受和体会，渴望有人分享。基于这样一个思想，我们创办了《东方红校本教研》，每年定期出版一期，全校教师人手一份。这份刊物精选了本校教师的科研成果：课题报告、教研论文、教学反思、教育（学）案例、教育故事、教研短讯、教学随笔等，它在教师们的日常教科研中起到了不可替代的作用。
四、科研成果蜚然鼓人心
国家十五课题《小学生身体健康水平提高途径与方法的实验研究》获国家级三等奖、省二等奖；《校本培训与教师发展》获国家级一等奖；省级课题《现代教育技术环境下小学生数学学习方式及评价方式研究》中期结题报告获省一等奖；信息技术与学科整合实验研究》课题中期结题报告获省二等奖等。教师根据研训体会积极撰写教育教学论文，"十五"期间，教师在各级教育部门组织的论文评比中获奖或于刊物上发表的论文近200篇。通过五年来的师资队伍培养，涌现了一大批教育科研先进个人；通过培训和实践研究，我校的教育科研骨干塔形队伍已基本形成：塔尖--指导师，由具有丰富的课题研究经验的人员担任；塔身--教科骨干，由在教育科研方面成绩突出的人员担任；塔基--全体教师。
"十五"时期的快速发展使我校教育科研跻身于全市先进行列，学校的教育科研工作在思想、组织、队伍、管理等方面都奠定了良好的基础，但我们也清醒地认识到还需进一步提升课题的档次，在精品课题的推广应用上还需加大工作力度，在课题研究过程中还需加强全程管理，使课题的研究更具实效性，使教育科研真正成为学校发展的源动力。
2007年3月
