聆 听 思 维 的 声 音
东方红学校 王 丰
数学是思维的科学，数学课是思维的课堂。有一位数学专家曾说过：“一节真正的数学课，不是取决于铃声的开始与结束，而是由思维的开始与结束决定的”。由此可见，数学课的灵魂在于关注学生，关注学生的思维。
一年级数学《物体与图形》这一教学内容，要求第一课时认识物体：长方体、正方体、圆柱和球；第二课时认识图形：长方形、正方形、圆、三角形，这样安排看上去挺符合学生的认知规律。然而在多次的教学实践中，我发现学生总是把长方体和长方形、正方体和正方形混淆。在一次次的迷惑中，我反思能否找到符合学生认知和思维的好方法，能否改变教材的编排，创造性的教学。
“长方形。”
“长方形”，孩子们仿佛见到自己的老朋友般高兴。我正准备画第二个图，刚画一笔。
“正方形”，已经有人暗示出来了，从这一反应，我已经听到孩子们思维的倦怠与认知的惰性。
不行，不能让孩子们受定势思维的制约。思考片刻后，我画出了第二笔、第三笔、第四笔。
“咦，长方形？”
“怎么还是长方形？”
“是小凳子。”
“是小桌子。”
“桌子倒了。”
我停了停，又加了两笔。由 刚画完，教室里鸦雀无声。
数秒后，只听到“我知道，叫长方体。”
“长方体。”
“长方体。”
顿时，教室里有如发现新大陆般欣喜万分。这当中，我听出了孩子们不光为说正确而欣喜，还有不一样的：“哦，是这样。”“原来是这样。”“原来长方形是这样变成长方体”。我再次扣住这根思维弦，顺势引导：“孩子们，愿意为长方形和长方体来找找区别吗？代表他们来说说各自的区别。”
“我是长方形，我只是一个简单的框框，由四笔组成。”
“我是长方形，我薄薄的，扁扁的。”孩子边说边用手比划着。
“我是长方体，我厚厚的，由几个长方形组成。”
“我是强大的长方体，可以站稳，就像老师的粉笔盒”。孩子骄傲地打着手势呢！”
……
此时，孩子们把长方体和长方形区别开了，并打出不同的手势代表长方体和长方形，说得淋漓尽致，他们真正的理解了。这一节课，我用两幅图牵引孩子们的思维，取得了事半功倍的效果。我欣喜，我庆幸，孩子的声音教会了我，孩子思维的声音让我走出了困惑。
数学课不深奥，数学教学也并不难，只要我们愿意把课堂归还孩子，关注孩子的一言一行，一颦一笑，聆听孩子的声音，聆听孩子思维的声音，孩子和我们一定会成功。
