让 练 习 也 出 彩
湘乡市东方红学校 刘娟
记得在教学本期第六单元《多位数乘一位数》时，我曾经安排学生做一道这样的练习题:
改错：
2 4 4 1 3 0 3
× 3 × 5 × 7
6 2 2 0 5 2 1 9 1
由于题目难度不大，挑战性不强，学生兴趣不是很浓厚。教室里一部分学生举起了手，另一大部分学生则不理睬我，课堂气氛一下子变得冷清了。我灵机一动，话锋一转:“今天有几个数学王国的客人怀疑自己生病了，来到我们班求医。看看我们哪一位数学医生的医术高超，能为他们解决病痛？”话音刚落，教室里马上热闹起来了，学生们纷纷认真分析题目并很快地举起了手，一副跃跃欲试的样子。“老师，让我来当医生吧！我会！”坐在后面的学生把手举得高高的，唯恐我看不见他们；而坐在前排的呢？他们已经下了座位，把手举到我的面前来了。见此大好形势，我便叫了其中一个活泼的孩子——陈帅。“下面有请陈医生为第一个病人看病！”陈帅一听到我这么称呼他，乐坏了。只见他跑上讲台，煞有介事地指着第一道题目说：“这个病人忘记进位了！”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“1”，接着就在积的十位上将“6”改成“7”，说：“这样就治好了。”还没等我开口，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人” 的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和陈医生一样医术高明的医生，谢谢陈医生！” 陈帅得意洋洋地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼他为“陈医生”，弄得陈帅一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。
到了第二题时，由于刚才那道题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“现在有请陈楚宇医生上来为第二个病人瞧瞧！” 陈楚宇同学显然很意外我会请他上来，但还是马上配合我，开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我：“这个病人其实没有生病。”我故作惊讶地问台下学生：“陈医生诊断得对吗？” “对啦！对啦！他真的没生病！”下面的学生激动地喊起来。我高兴地说道：“有了这么多的医生一块诊断，确定这个病人没问题，我想他应该放心了。谢谢陈医生！”陈楚宇自信地走下台去，教室里响起了一片热烈的掌声。
第三题也和前两题一样，请了一个学生“看病、治病”。
最后做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。
其实，我只是将一道普通的改错练习题设置成“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，表现如此生动、活泼，让我深深为之惊讶和震动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功和喜悦感，这就要求我们教师多注意练习设计的形式。只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高。
希望我们的教师多花点时间和心思在课堂的设计上，当然不仅仅是练习，要让课堂的每一个环节都绽放出别样的光彩，牢牢地吸引住学生的眼球和耳朵！
