《地震中的父与子》教 学 案 例
作者： 王红平
2006年11月1日，湘乡市教学开放日活动在我校举行，我执教了《地震中的父与子》一课。
课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同伴的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。课文编写的意图是让学生受到父子亲情的感染，学会爱人，增强做人的责任感。经过反复地研读文本，我把教学目标定位为：1、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。2、继续感受借外貌、语言、动作的描写刻画人物形象的表达方式，揣摩人物的内心世界，积累文中描写人物外貌、语言、动作的佳句。教学重点定位为: 从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。 设计理念遵循如下几条：１、抓住文眼，删繁就简，简简单单教语文；２、潜心会文，充分悟情，真真切切教语文；３、听说读写，水乳交融，扎扎实实教语文。
教学实录：｜
一、 创设情境，导入课题。
１、 师：“同学们，１９９４年１月１７日，美国洛杉矶发生了一场大地震。请看一段录象。”
２、 师点击CAI，播放影片《洛杉矶大地震》片段，学生观看。
３、 师：“同学们，能谈谈你此时的感受吗？”
４、 生：“我觉得地震真恐怖！”
生：“我觉得洛杉矶大地震真是一次大劫难！”
５、 师：“确实，这次灾难惊心动魄，至今忆起仍令人心有余悸！它让30万人在不到4分钟的时间内受到了不同程度的伤害，几十万人无家可归。断裂的桥梁、倒塌的建筑不计其数，哀鸿遍野，无数的人葬身其中。但在这次灾难中，也上演了许多感天动地的故事！今天，我们就要来学习其中一个颇具传奇色彩的故事。”
６、 师板题：《地震中的父与子》。
（良好的开课是成功的一半。用美国灾难大片及教师语言渲染来创设情境，既深深地扣住了学生的心弦，又让学生对课文背景——“大地震”有所感受，为教学重点——理解父与子的了不起打下基础。）
二、 检查预习情况，了解学情。
１、 生齐读课题。
２、 师：“你们能从课题读懂些什么？”
生：“我知道了课文讲述的故事发生在地震中。”
生：“我知道课文的主人公是一对父子。”
师：“你们可真会审题！”（在课题“父”“子”下打上着重号。）
３、 师：“预习是学习必不可少的重要一环！通过课前预习，关于课文内容，你们已经知道些什么？”
４、 生：“我知道了课文主要讲述了一位执着的父亲不顾自己的生命安危，在废墟中挖了39个小时，终于将儿子救出的感人故事。”
师：“预习得不错，你精练地概括了课文的主要内容。”
生：“我知道这篇课文歌颂了伟大的父爱。”
师：“你领会了文章的主旨，很好！”
……
５、 师：“这对父与子给你留下了怎样的初步印象？”
生：“我觉得地震中的父与子很幸福！”
（听众席与学生中发出嗤笑声，该发言学生脸红了。）
师：“你为何这样说？”
（用亲切的目光和笑脸期待、鼓励着）
生：“因为父亲不顾一切地拯救了孩子，他们重逢了，与那些在灾难中丧失生命的人相比，他们是幸福的！”
师激动的：“劫后余生，多么幸福！他们的幸福是靠自己创造的！你大胆地说出了自己独特的感悟，真好！”
（不再有人暗笑，而是赞赏的目光向她投来。）
（对学生的回答，我们要仔细倾听，不要轻易否定。当学生回答与“期望答案”不符时，不要武断了事，更要耐心疏导，不要让预案牵着鼻子走，应把握生成，尊重学生个性化的感悟，以演绎精彩。）
师：“还有新的见解吗？”
生：“他们很伟大！”
师：“说父亲伟大还恰当，说儿子伟大似乎不妥，有更贴切的词吗？”（尊重学生个性化的感悟并不意味着丧失评价标准，教师应始终不忘自己“平等中首席”的身份，对学生在文本解读中出现的偏颇应加以引导。）
生：“了不起！”
师：“作者也在文章的结尾发表感慨，说他们是一对了不起的父子！那再让我们带着对这对父子的钦佩之情齐读课题吧！”
（高年级的初读环节完全可以放在课前，使课堂教学更高效。在初读检查中，我巧妙地将了解学情与引领学生对课文的整体感知结合在一起，以学定教，顺学巧导，发挥了初读教学的多重功能。）
三、 引导生潜心研读文本，自主感悟，作好批注。
１、 师：古人说“读书要讲求方法：先把书读薄，再把书读厚。读薄——知其要点，取其精华；读厚——反复涵咏，入境体会。”看来你们在课前已把书读薄了，让我们一起在课内把书读厚吧！
（课堂教学中，教师一定要有计划性的对读书、学习方法加以渗透、指导，因为“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。
2、师：请用你喜欢的方式读全文，思考、划记：文章什么地方最能表现这对父与子的了不起？把最触动你心灵的文字多读读，多想想，并作好批注。
3、生充分地自读自悟，作好批注。师巡视指导。
（新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要真正落实“三维对话”，关键要保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，“磨刀不误砍柴工”啊。“批注”式导读虽然使课堂寂寞一时，但却能让学生自由自在地“以我笔写我心”。“批注”虽使课本变得不再那么整洁，但它却与“不动笔墨不读书”的古训如出一辙。学生岂止是在批注文章，更是在批注个性、批注思想，在用心聆听文字背后的声音。）
四、 研读文眼，感受父亲的了不起。
１、 师：你们从哪些字里行间感受到了父亲的了不起？
２、 生：我从这儿体会到了父亲的了不起：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
师：为什么？
生：他一直在挖着，不把儿子救出来不罢休，他是多么的坚韧不拔啊！
师：你真会体会！ 同学们，在老师看来，这两句话简直就是一首诗，每一句都可以读出许多的联想。请你们自由地反复地深情地读读这一段话，看看自己读着读着，眼前出现了一位怎样的父亲形象？
３、 CAI出示文本1：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
学生自由悟读。
４、 师随机采访学生：你看到了一位怎样的父亲形象？
生：他是多么地爱自己的孩子，为了孩子，宁愿冒着生命危险！
师：能带着这种体会读读吗？
生深情地读着。
师：你很善于体会，你的朗读打动了我！
师：你呢？有不同的体会吗？
生：我看到了一位坚强刚毅的父亲！他挖了那么长时间都没放弃！
师：你能读出父亲的刚毅来吗？
生：试试，“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时……”
师：很好，读出了自己独特的感受！
师：还有想谈谈的吗？你又看到了一位怎样的父亲形象？
生：我看到了一位执着、不达目的决不罢休、责任感很强的父亲！
师：当你体会到这些，又会怎样来读这两句话呢？
生声情并茂地读。
师：你在用你的心感悟和朗读课文！
（新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们在注意教学内容的价值取向的同时，应尊重学生的独特感悟，让学生“个性化”地读书。所以我设计了“你看到了一位怎样的父亲形象”这样开放性的问题，旨在让学生畅谈自己的独特理解。）
５、 师：现在我有一个问题——课文这样写“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”作者为何要如此不厌其烦地写出时间的流逝？为什么不精练地写：“他挖了36小时，没人再来阻止他？
生：这样写出了父亲挖得很艰难。
生：这样突出了父亲挖了很长的时间。
生：这样写出了不断有人阻止父亲。
师：36小时是多长的时间呢？
生：两个白天一个黑夜。
师：两个白天一个黑夜哪！两个白天一个黑夜中，父亲不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖着，为的是——
生：救出儿子！
师：多么感人至深的骨肉亲情！让咱们带着这份感动齐读这两句话。
生齐读。
师：“没人再来阻挡他”，哪些人曾经阻挡过他？
生：救火队长、警察、失去孩子的父母。
师：咱们分角色读读，现在你就是救火队长，请你阻止他——
一生：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
师：现在你是警察，请阻止他——
另一生：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。“
师：“现在你们都是失去孩子的父母，请阻止他——
生齐：“太晚了，没有希望了。”
（引领学生进入文本描述的情境，在读中感悟。）
师：父亲听从了这些好心人的劝阻吗？他为何要如此倔强、执着呢？
生：因为父亲坚信儿子没有死。
生：因为父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”
师：是哇，一分一秒都不容耽搁呀！那父亲凭什么、凭什么断定儿子在等着他呢？
生：因为父亲曾多次对儿子说过：“不论发生了什么，我总会和你在一起！”
６、 CAI出示文本2：“不论发生了什么，我总会和你在一起！”
师：你们是怎样理解这句话的？如果你的父亲也曾这样对你说，你会怎样想？
生：不管发生了什么危险，父亲都会来救我！
生：父亲会用生命保护我！
生：有父亲在，我什么也不用怕！
……
师：你们真是善解人意！是呀，这句话是父亲对儿子郑重的承诺，凝聚着深沉的父爱和一份沉甸甸的责任哪！
（联系学生的生活实际，来换位思考，较好地突破了难点。课堂是师生对话的艺术，教师循循诱导，使学生的感悟拾级而上，层层深入。）
师：于是，当父亲看到一片废墟悲痛欲绝时，让他重新挺立的正是这句话——
生读：“不论发生了什么，我总会和你在一起！”
师：当众人来阻挡他，让他放弃是，回响他耳边的仍是那句话——
生读：“不论发生了什么，我总会和你在一起！”
师；当他筋疲力尽时就要倒下时，给他力量的还是这句话——
生读：“不论发生了什么，我总会和你在一起！”
师：这句话是支持父亲的一盏心灯，在他心底亮着，让父亲成为一座大山，伟岸、坚强、执着！
7、师：让我们走出父亲的内心世界，回过头来看看父亲此时的模样。引读：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
父亲为什么会成了这样？在这漫长的36小时里，会出现怎样的触目惊心的场面呢？同学们，请联系录象中的内容，闭上眼睛想一想，你看到了什么？
生：我看到父亲跪在地上，用双手拼命地刨着废墟，手掌手指磨破了，鲜血淋淋，可父亲全然不顾，还在竭力刨着。
生：我看到父亲正在费力地刨着，突然，从高空坠下一根房梁，正砸在父亲腿上，顿时，鲜血直流……我说不下去了
生：我看到父亲疯了似的挖着废墟，边挖边喊：“阿曼达，我的儿子，爸爸救你来了，你在哪儿？”
……
师：同学们，通过你们的想象，我感受到了一份血淋淋的父子亲情，看到了一个顶天立地、了不起的父亲！让咱们带着深深的敬意，齐读这两句——
生：“ “他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
（这一环节，是全课的重点环节，预案的初衷是想引领学生在“文本中走一个来回”，真切地感受父亲的了不起，在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操。于是，我抓住全文的文眼——最能辐射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反复诵读，反复叩问，引导学生潜心会文，在读中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视人物的内心世界，让人物形象逐渐在孩子心中丰满、高耸， 从而让学生在情感上与作者产生共鸣，提升阅读的品质。）
五、 研读画面，感受儿子的了不起。
１、 感受儿子在废墟中顽强等待的画面，相机引导想象写话：《废墟下的阿曼达》。
师：儿子的哪些表现最让你感动、难忘呢？
生：“阿曼达在废墟中顽强等待的情景真令我感动。
师：“为什么？”
生：“因为阿曼达还只七岁，就能这样镇静，坚信父亲会来救他，说明他真的了不起！阿曼达的处境怎样？他在废墟下害怕绝望过吗？他会对自己、同学说些什么呢？请以《废墟下的阿曼达》为题，发挥合理的想象，把这一过程生动地写下来吧！“
生自由写话。
师：“请几位读读自己的大作。”
生：“在废墟下，孩子们艰难的呼吸着,阿曼达与其他十三个孩子紧紧抱在一起，黑暗、饥饿、恐惧一齐向他们涌来，他们瑟瑟发抖。忽然，阿曼达想起了父亲经常对他说的一句话：‘不论发生了什么，我总会和你在一起！’他镇静下来，对自己说：‘不用怕，爸爸一定会来救我的’想到爸爸，他越来越有勇气和信心，于是，他对同伴说：‘咱们不用怕，只要我爸爸活着，就会来救咱们！’……”
生：“……”
（爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”延伸、补充文本，引导学生想象、补写，使学生的思维能力和写作能力得到了提高，也使文本更充实、丰富，实现了对文本的一种超越。也更好地引导学生理解了儿子的内心世界。）
师：“多么了不起的小小男子汉！在生死关头，始终牢记父亲的那句承诺——
生：“不论发生了什么，我总会和你在一起！”
师：“ 是父亲，让他信心百倍；是父亲，让他勇敢坚强；是父亲，让他冷静沉着；是父亲，让他坚持不懈！”
２、 感受儿子更加勇敢的画面，引导学生入情入境地读。
师：“儿子还有令你们感动，让你们觉得了不起的表现吗？”
生：“阿曼达在获救的时候，让其余13个同学先出来，他走在最后的举动令我最感动！”
师：“是呀！阿曼达与父亲经历了39小时的生离死别，现在终于可以逃脱死神的魔爪了，他却这样说——”
指名读：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”
师：“儿子应该是第一个探出小脑袋来呀，因为拯救他们的是他的父亲呀！可是他却这样说——”
再指名读：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”
师：“听了儿子的话，此时你又有什么新的感受吗？”
生：“阿曼达真是一个勇敢、舍己为人的小小男子汉！”
生：“是父亲的承诺让阿曼达如此敢作敢为，我从中领悟到：爱是可以传递的，信念是可以感染的！”
师：“是的，我们欣喜地看到——儿子受父亲的影响，已经懂得并学会爱周围的人了！”
（这一环节，将师生对话、悟读课文、想象写话水乳交融，较好地体现了工具性与人文性的统一。）
六、 总结全文，升华情感。
１、 深情朗读结尾，感受父与子的幸福。
师：“就这样，这对了不起的父与子，凭着坚定的信念，凭着对彼此的深深信任，凭着永不言败的坚持精神，谱写了一个荡气回肠的传奇故事！谁愿意深情地读读故事的结尾？
一生：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”
师：“让我们一起扣住‘了不起’、‘无比幸福’、‘紧紧拥抱’这些字眼，一起来祝贺这对劫后余生的父子吧！”
生齐读：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”
２、 生畅谈读后的最深感悟。
师：“学完这个故事，你最想说什么？
生：“我想说：父爱同样是伟大的！”
生：“父爱，可以拯救一切！”
生：“爱，往往创造奇迹！”
（课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着。安排这样的环节就是让学生将真情喷涌而出。但结果不尽如人意，面对这样开放性的提问，学生仅从一个层面谈出了感悟。现反思：教师若能随机应变，在此基础上再点拨：“还有与众不同的感悟吗？”我相信学生一定能多角度、有创意地让课堂“风声水起”，一定有学生会说：“信念，最能铸就成功！”“坚持就是胜利！”……诸如此类精练而有思辩色彩的语言来。）
３、 师送配乐小诗，升华情感。
师：“当老师第一次读完这个意味深长的故事，就想到了一首小诗，现在把它送给大家——‘总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛！这个人就是父亲，这种爱就叫父爱！”
４、 师生齐诵。
（在悠远的旋律中，教师带着真挚而深沉的感情吟咏小诗，极具感染力，许多听众和学生的眼中泪花闪烁，师生的情感再度激荡，达到了荡气回肠和余音绕梁的效果。）
七、 布置作业：
课外阅读朱自清的父爱名篇——《背影》，感受中国式父爱，试与《地震中的父与子》表现出的美国式父爱相比较。
（语文教学要立足课内，放眼课外，要建构开放的课堂，引领学生多读好书，精神得以滋养。作业布置要精心设计，多布置综合性、实践性、探究性强的作业。）
全课反思：
课堂亮点：
1、 引领学生潜心研读文本，披文入境，感受到了父与子的“了不起”，体会到了渗透在字里行间的浓浓的父子亲情；
2、 引领学生“走进文本”、“走出文本”，通过反复悟读、想象悟情，走进了人物的内心世界，丰富了人物的形象，理解了人物的行动；
3、 较好地建构了对话的课堂、感悟的课堂、情感的课堂、诗意的课堂；
4、 珍视了学生独特的体验，较充分地体现了个性化悟读。
不足之处：
1、 引领学生想象“父亲为何成了这般模样”，点拨欠到位，导致学生思路不开阔；
2、 引领学生想象“废墟下的阿曼达”，学生写不到位，点评欠火侯；
3、 学生谈最深感悟时，教师提问欠妥，导致“开放性”不够。
